Učení není neutrální činností, ale je založeno na předpokladech a umístění lidských bytostí v tomto světě. Jasně napsaný dokument, který nastiňuje křesťanskou filozofii vzdělávání školy, poskytuje rámec, v němž mohou učitelé formovat svůj vlastní přístup k obsahu kurikula. Podporuje proces zapojení biblického pohledu na svět ve všech tematických oblastech a rozvoj poslání a vize školy.

• Záměr (cíle) křesťanské výchovy a jak se odlišuje od širšího (sekulárního) vzdělávacího prostředí.
• Charakter dítěte/studenta.
• Charakter a role křesťanského učitele ve třídě a v životě studentů.
• Charakter procesu učení, obsah osnov a hodnocení.
• Doplňkové role školy, rodiny a církve v duchovní výchově dítěte/studenta.

• Správní rada/řízení a správní postupy.
• Řízení financí
• Řízení provozu
• Správa zařízení
• Postupy při zaměstnávání (včetně postupů při vyřizování stížností)
• Ochrana a bezpečnost dětí (včetně opatření k předcházení obtěžování a šikany a jejich hlášení)
• Vedení třídy, obecné principy kázně a postupy
• Řešení konfliktů
• Nediskriminace
• Ochrana soukromí a údajů

Očekávané výsledky studentů se někdy označují jako „Profil absolventa“, protože uvádějí nejdůležitější schopnosti, postoje a návyky, které si škola přeje, aby si jejich studenti v průběhu let výuky (i mimoškolních aktivit) osvojili. Doplňují další základní dokumenty školy tím, že poskytují obraz o tom, jak vypadá student, pokud škola úspěšně dosahuje svého poslání a vize.

• Seznam očekávaných výsledků studentů je vytvořen za přispění široké škály členů školní komunity. Tím komunita vnímá sounáležitost v tom, co by měl seznam obsahovat.
• Seznam je rozdělen do 4–6 kategorií. Každá kategorie má smysluplné a snadno zapamatovatelné označení s dílčími body uvedenými níže. Označení kategorií jsou velmi široké, ale dílčí body rozdělují kategorii na měřitelnější myšlenky.
• Očekávané výsledky studentů jsou ve škole viditelné (fyzicky i virtuálně) a jsou pravidelně diskutovány se všemi členy školní komunity. Vytvořená označení kategorií se stávají společným jazykem v celé škole a podporují porozumění a cílevědomost dosáhnout jejich naplnění.
• Očekávané výsledky studentů jsou integrovány do každodenního života ve výuce, ne jen jako rys dedikovaných rozhovorů. Učitelé běžně zvažují, jak akademický obsah, který vyučují, a metody, které používají ve výuce, mohou přispět k růstu studentů směrem k očekávaným výsledkům studentů, a podle toho se připravovat na výuku a vyučovat.
• Pokrok studentů vzhledem k očekávaným výsledkům studentů je pravidelně hodnocen a toto hodnocení se používá ke zlepšení programů, zásad a postupů v souladu s posláním a vizí školy. To souvisí s myšlenkou hodnocení duchovního růstu (viz Dodatek 4).

S hodnocením duchovního růstu je spojeno napětí.

• Duchovní růst je dílem Ducha svatého v životě věřícího. To, co Bůh dělá, je často neviditelné a je nakonec pod jeho kontrolou. Křesťanská škola proto musí být opatrná v hodnocení duchovního růstu studentů.
  Nicméně…
• Křesťanské školy si cení duchovního růstu. Poslání, vize a prohlášení o základních hodnotách často zdůrazňují touhu vidět studenty růst jako Kristovy učedníky během školního času a za tímto účelem jsou na programy a postupy věnovány značné prostředky. Hodnocení duchovního růstu je proto pro křesťanskou školu otázkou čestnosti a správcovství.

Tyto skutečnosti je třeba udržovat v dynamickém napětí v jakémkoli procesu použitém pro hodnocení duchovního růstu, aby ani jedna nebyla podporována na úkor druhé. Když škola určuje svůj vlastní jedinečný přístup k hodnocení duchovního růstu, několik zásad může pomoci udržet toto zdravé napětí.

• Zaměřte se na věci, za které je škola zodpovědná - tj. na programy a postupy, které škola používá k podpoře duchovního růstu. Měli bychom se zeptat „Mají tyto programy a postupy takový dopad, jaký si přejeme?“ spíše než „Reagují tito studenti tak, jak očekáváme?“ nebo soudit povahu duchovního života jednotlivého studenta.
• I když Boží dílo v srdci věřícího není vidět, často se stává viditelným prostřednictvím opakovaných vzorců chování. Pokládejte otázky, které by mohly odhalit, co tyto pozorovatelné vzorce chování studentů naznačují o duchovním klimatu školy a co by mohlo toto klima ovlivňovat.
• Záměrně hledejte podněty k těmto otázkám ze všech částí školní komunity a v různých formách (kvalitativních i kvantitativních), aby bylo možné čelit slepým místům a zkreslení. Naslouchání samotným studentům je obzvláště důležité.
• Ve výsledcích hodnocení duchovního růstu zůstávejte skromní a pokorní a uvědomujte si, že ve všech učiněných závěrech je určitý stupeň subjektivity.
• Udělejte z hodnocení duchovního růstu nepřetržitý proces, aby bylo možné ověřovat závěry. Dopad všech změn v programech nebo postupech provedených v důsledku jednoho hodnotícího cyklu se vyhodnotí v dalším.